Для того, чтобы заинтересовать школьников предлагаю использовать проектную деятельность, которая ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся. Актуализация опорных знаний. Цель и задачи этапа Блицопрос прием мультимедийной презентации экономит время. Фронтальный. Курс Мир деятельности МиД для 1. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3го этапа формирования УУД. В статье выявлено недостающее ключевое звено в формировании универсальных учебных действий и умения учиться в целом. Описана теория и практика решения данной проблемы на основе нового надпредметного курса Мир деятельности образовательной системы деятельностного метода Л. Г. Презентация была опубликована 3 года назад пользователемТимофей Шостак middot ВКонтакте middot Facebook middot Одноклассники middot Мой Мир middot LinkedIn middot Google. Получить код презентации. Копировать в буфер обмена. Презентация Мир Деятельности 3 Класс' title='Презентация Мир Деятельности 3 Класс' />Надпредметный курс Мир деятельностиНАДПРЕДМЕТНЫЙ КУРС МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛЮЧЕВОЕ ЗВЕНО ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ М. А. Кубышева, к. п. АПК и ППРОФедеральное государственное автономное образовательное учреждение Дополнительного профессионального образования Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Инструкция Casio 5069 тут. Москва, РФИзменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом. Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни. Ушинского и Д. И. Писарева, П. Ф. Каптерева и Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и П. Я. Гальперина, Л. Мастеркласс Формирование коммуникативных УУД на занятиях по надпредметному курсу Мир деятельности. Тема Учимся дружно. Учебно методический комплект по изобразительному искусству на тему В каждом посаде в своем наряде 3 класс конспект презентация. В. Занкова, В. В. Давыдова, сотен и тысяч ученых педагогов и учителей, создававших основы практического перехода к школе саморазвития личности. Однако поиск удобных, эффективных, понятных учителю инструментов развивающего обучения продолжается до сих пор, и, более того, с введением ФГОС проблема создания нового педагогического инструментария приобрела еще большую актуальность и значимость. Сегодня благодаря достижениям в современной российской методологии появились новые возможности решения данной проблемы. В Центре системно деятельностной педагогики Школа 2. Петерсон, построенная на принципиально новой методологической основе. Она позволяет эффективно формировать не только прочные знания, умения и навыки по предметам, но и, прежде всего, универсальные умения и деятельностные способности детей, что имеет принципиально важное значение в условиях реализации ФГОС. Данный педагогический инструмент имеет ряд преимуществ, которые позволяют обеспечить высокий результат образования сохранение и приумножение достижений традиционной школы, инновационных подходов и концепций развивающего образования, систематизация арсенала педагогических средств учителя, технологичность, открытость, доступность, критериальность, детальная проработанность всех элементов системы для каждого возрастного концентра, конкретизация в практических методиках, многоуровневая система повышения квалификации и методического сопровождения педагогических кадров. Концептуальная идея формирования у учащихся универсальных учебных действий УУД, принятая в образовательной системе Л. Г. Петерсон Школа 2. Например, чтобы научить ребенка правильно переходить через дорогу необходимо вначале правильно переводить его за руку взрослому приобретение первичного опыта. Затем, ребенок должен узнать сами правила перехода через дорогу приобретение знаний. После этого ему необходимо потренироваться в применении этих знаний и, наконец, проверить себя все ли правильно он делает. В образовательном процессе добавляется еще этап контроля. Таким образом, формирование у школьников любого умения проходит через следующие этапы Представление о действии, первичный опыт и мотивация. Приобретение знаний о способе выполнения действия. Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция. Презентация Мир Деятельности 3 Класс' title='Презентация Мир Деятельности 3 Класс' />Контроль умения выполнять действие. Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом. Следовательно, этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений. Например, чтобы сформировать у ребенка умение ставить цель,1       вначале надо сформировать у него опыт целеполагания 2       затем он должен узнать, что такое цель, как ее правильно поставить и почему важно самому уметь это делать 3       затем научиться осознанно применять алгоритм целеполагания 4       и, наконец, проконтролировать это умение ребенка. Однако на практике при формировании универсальных учебных действий в современной школе второй и третий этапы пропускаются. У детей нет образовательного пространства, где они знакомятся с содержанием надпредметных понятий и способами выполнения универсальных действий. И здесь возникает противоречие, которое можно проиллюстрировать на простом примере. Ни одному учителю не придет в голову учить школьников решать квадратные уравнения, не познакомив их с понятием квадратного уравнения и формулами его корней. А с метапредметными умениями дела обстоят именно так. Более того, и сами педагоги не согласованы в понимании содержания этих понятий и способов универсальных действий. Как отмечено в докладе Минобрнауки РФ О реализации Национальной образовательной инициативы Наша новая школа в 2. УМК трактуют одно и то же положение ФГОС. Например, разные педагоги по разному понимают, что означает термин цель учебной деятельности, и получается, что мы учим детей тому, не знаем чему. В результате научно исследовательской деятельности Центра системно деятельностной педагогики Школа 2. Так, доктор психологических наук В. С. Лазарев, анализируя нерешенные проблемы развивающего обучения, пишет Формирование учебной деятельности требует постановки и решения учебных задач особого рода задач на освоение   метазнаний о способах познания. Таким образом, этот разрыв при формировании УУД, пропуск шага освоения знаний о способах выполнения универсальных действий, независимо друг от друга отмечен в различных научных школах. Курс Мир деятельности Ми. Д для 1. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных умений, связанных с ними деятельностных способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на инновационное развитие экономики. Благодаря этому способ формирования метапредметных результатов ФГОС в образовательной системе Школа 2. Для системного прохождения учащимися 1 го этапа формирования УУДавторский коллектив Центра системно деятельностной педагогики Школа 2. На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др. Следующий, 2 й этап формирования УУД учащиеся проходят в рамках представляемого надпредметного курса Мир деятельности. Они знакомятся с алгоритмами выполнения каждого шага учебной деятельности пробного учебного действия и фиксирования затруднения, исследования ситуации и выявления причины затруднения, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др., со структурой учебной деятельности, правилами общения и коммуникативного взаимодействия в парах, в группах, с методами познания и способами развития своих познавательных процессов и основами нравственного поведения в деятельности.